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課程建設

學科課程的整合與實施

發布時間:2017-06-29 08:13:11   來源:教導處    瀏覽:

學科課程的整合與實施

黃河路小學  張雙艷

今天,我和大家交流的主題是《學科課程的整合與實施》,主要圍繞山東師大孫寬寧教授做的報告展開,從學科課程、整合、實施三個方面來解讀。

一、     對新課改中的學科課程要合理定位。

我們對新課改中的學科課程認識存在以下幾個問題:

1、被隱形。認為課程由國家統一規定,學科課程就是國家課程,學校沒有開發國家課程的自主權,所以學校層面的課程改革不予考慮。教師個人層面就會認為沒有建設的必要性。其實這些課程國家只是統一規定了一個框架,它不可能規定到細節:你怎樣去實施?那么具體到地方,具體到每一個學校這個課程是不是都適用呢?每個學校的學生素質,師資水平、辦學條件等等各不相同,怎么把課程標準中規定的學生素養真正落到實處?這就需要我們學校、教師結合當地、本學校的情況通過一些內容、措施、方法、手段,實現學生素養與課程之間的承接化、無縫銜接,這就是學科課程建設。就象蓋房子,課程標準就象是蓋房子的圖紙、框架,怎么把房子蓋起來,需要我們一線教師去建設。還有一種就是把課程和學科混為一談,認為課程就是學科,這種認識是片面的。

2、對學科課程的漠視。學科課程它有著歷史積淀成的清晰邏輯、體系和實施方式,個人層面,實踐者在實施的過程中容易形成思維定勢和行為習慣,為教而教,或者為考而教,考什么教什么,對學科知識的育人價值沒有一個正確的認識。學校層面會認為國家課程,它不象地方課程、校本課程那樣容易出新異、出特色,出效果,因為學科課程你的學校在開展,其它學校也在開展,全國都在開展。顯不出你的學校的與眾不同,不去重視。

那么是不是我們就應該把學科課程看成重中之重,看成學校的唯一呢?我們都知道獨生子,當一個家庭只有一個時,獨生子會受到大家的盡心呵護,茁壯成長的過程中也養成了一些不良的習性,而在這時,大家卻寄予孤單的它太多超出它能力范圍的期許,并在它無法實現的時候橫加指責,這就是走向了應試教育的極端。

所以,學科課程的價值在于1、它承載著人類認識成果的精華:構建個體豐富的精神世界。2、使學習者高效地個性化和社會化:培養人的自主選擇與發展的意識與能力,社會角色塑造、政治立場形成。3、推動國家綜合實力發展等等。我們要在認同學科課程獨特而重要的個人與社會價值的前提下,追求對學科課程的改良與完善。既不能偏左,也不能偏右!

二、學科課程整合的必要性。

1、學科課程的邏輯。

社會在發展進步的同時,信息、知識越來越多,人類為了更好的了解、探索、掌握知識,所以才會把各門各類分的越來越細,學科同樣是知識演進的產物,是知識發展到一定豐富程度的產物,是一種專門化的知識分類體系:它提供一定的邏輯以保存已有的實踐知識,依據一定的邏輯結構來規范知識增長的分類體系。任何一門學科總是以特定事物作為研究對象,以特定知識作為理論內容,形成獨特的邏輯,建構完整的框架。如果我們沒有專業化的學習、研究,可能就走不到知識的前沿、趕不到這門知識的中心,學到的可能只是一些膚淺的皮毛。

2、學科課程的缺陷。

學科知識它具有系統成熟性、邏輯自治性、邊界明晰性,做為教師,我們在教學中往往在重知識邏輯時,而容易輕視學生的需要、經驗和生活。分門別類的教學,會肢解學生完整的生活:我們教語文、教數學、教美術教音樂,那么,想一想,學生的生活是不是語文是語文,數學是數學?不是,它們是融合在一起而存在的。學科知識獨立而穩定的邏輯系統,難以及時關照社會現實需要,容易導致單調的教學組織和劃一的講解式教學方法。改進的策略:整合

三、如何實施整合?

中小學課程建設的現實困境:學科門類繁多,學生負擔過重。課程內容邏輯混亂,知識機械零散。教師跨界教學,專業性不足,那么沒有專業的視角,就沒有專業的收獲。

現在學校領域的學科課程整合有:信息技術與課程整合,學科內的知識整合,跨學科的知識整合,學科課程與學生生活經驗的整合,學科課程與社會現實的整合,學科課程與文化的整合等等。對于這些課程整合,我們有沒有認真的去審視、思考?“現實的整合”是否自然而然地相互滲透?我們有沒有把課程整合從學術問題而演變為政策問題,為了整合而整合?現實是,碎片化癥候充斥著生活,刻意的整合痕跡顯而意見。比如信息技術與課程的整合,我們在運用信息技術時,有沒有思考過這節課我是不是必須整合,意義體現在哪里?信息技術的運用是不是成了你課堂的牽絆、束縛了你的手腳?可不可以更完善一些?這樣的課程整合為我們帶來了什么?教師:是否喜歡?是否有成就感?是否愿意繼續?學生:是否喜歡?是否有更多的收獲和更好的發展?當你呈現大量信息時,可能他的注意力已經不在你這節課要講的內容上,而被這些花哨的圖案所吸引。從學科立場看,學科已經失去了對學科的控制權。如果我們覺得對信息不堪重負,那意味著我們的過濾器失效了,解決的方法是修復我們的過濾器。

所以,課程整合我們首先要搞清楚:課程整合的目的是幫助兒童經歷整體連貫、有機聯系的有意義學習經驗而更好地成“人”。課程整合的方法:合并同類項、搭積木、尋找共同因子等。課程整合的邏輯選擇是:學科知識邏輯(相關課程、綜合課程)、兒童心理邏輯(經驗課程)、現實問題邏輯(主題課程、實踐活動課程)。課程整合的意義是搭建學科知識橋梁:學科內部知識之間的意義聯系,學科之間知識的意義聯系,學科知識與現實生活經驗之間的意義聯系。以讓學生有意義掌握學科知識為出發點和目的,發現學生學習的問題或需求,要根據需要調整內容和方法去整合。學科課程要達到的境界:從有意整合到自然關聯,從關注內容到關注學生,順應本性,回歸自然。真正的化裝是讓別人看不出來,足夠自然,足夠漂亮!但這樣的課程整合需要專業化的教師:掌握學科、理解學科、熱愛學科,小學六年的課本你都看了嗎?教育學、兒童心理學你又知道多少?如果有這些理論知識來,你做起教師來會更有底氣。教師一定要多看書。

如果你做不到這些,就不要隨便整合,整合來整合去,整合的不倫不類,要守住自己的陣地,用別人的東西為你的學科服務,而不要種了別人的田,荒了自己的地。

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