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課程建設

不負青春不負夢

發布時間:2017-06-28 17:25:56   來源:    瀏覽:

不負青春不負夢

——赴山東師范大學學習心得

                                       濟源市黃河路小學   王建利

3月19日,我們一行百余人,在李伯勇局長的帶領下,來到美麗的泉城濟南,走進心中的圣地——山東師范大學,聆聽專家的指導,接受心靈的洗禮。一周的學習雖然短暫,但專家的引領與指導讓我對課程建設有了更深刻地認識,為我以后的教學指明了方向。

備課的過程就是學科建設的過程

徐繼存教授對課程建設的獨到見解,讓我耳目一新。徐教授把我們的課堂教學形象的分為三個層面,客觀主義教學的課堂中,教師沒有自我理解的維度,沒有價值的引導,沒有情感的理解,只是在向學生呈現自己的言語,自己的理解;主觀主義教學則是教師想怎么講就怎么講,把教師的個體經驗無限放大;更可怕的是情緒主義教學,教學內容隨著老師的心情變化而變化。回想自己的課堂,不禁有些慚愧,這樣的教學方式在我的課堂中或多或少都有體現。徐繼存教授的講座讓我明白:一個教師要有自己鮮明的立場,有自己的教學主張。方法和技巧不能對教學起決定性的作用。我們要在課堂教學中擴展內容,建立體系化和程序化的課程內容,這種課程內容并不是簡單的加一加,減一減,看到別的地方哪個方法好,我們就拿過來為我所用,我們學習的東西越多,我們教師和學生的負擔就越重。我們習慣了做加法,卻不知道有時候減法能帶給我們意想不到的收獲。徐教授說很多時候我們的老師連自己的教材都教不明白,卻著急的讓學生不斷學習新方法,根本沒考慮學生需要什么?課程建設也是如此,為了整合而整合,把課程建設獨立于教材之外,很多老師都在抱怨不知道咋整合?我們撇下自己的語文課本,離開自己的教學陣地,去搜集一些另外的資料強加到文本中,卻忽略了語文教學的本真。我以前也一直認為課程建設,就是要形成一套行之有效的校本教材,有教材才能稱之為課程建設。聽了徐教授的講座,我們明白了語文教師一定要堅守好自己的陣地,在課堂這個主陣地中進行拓展、創新,我們的課程建設才不會偏離軌道。

 

關注課題研究的過程

曾繼耘教授以《學科教學課題研究的價值與策略》為主題,從“為何進行課題研究”“如何設計研究”“如何開展研究”“如何呈現研究”四個方面為我們進行方法的指導。曾教授提出了教育教學研究的“四大誤區”讓我聽后頗有感觸。

誤區一:沒有必要搞課題研究嗎?我只是做實際工作的人,學校怎么布置我就怎么做,用不著費神去思考、去研究。教育情境的不可復制性從而更好地去理解教師勞動的探究性。曾教授的講座讓我明白:教師參與課題研究是教師專業成長的重要路徑;誤區二:課題研究不神秘!“作文”我都寫不來,還能研究嗎?研究是高等院校和科研院所的事情,跟我們無關。一直以來,我就曾陷入這個誤區,總認為搞科研其實并不是我們普通教師的事。曾教授的講解讓我明白:做控制性強的實驗、調查是做研究,做日常觀察也是做研究,做旨在解決實際問題的行動研究是做研究,做旨在解決教師日常教育教學問題的校本小課題也是做研究。寫專著、學術論文是做研究,寫教育教學隨筆、感悟、個案分析也是做研究……這其實也為我們一線教師做課題研究做了一個研究內容介定。講座中,曾教授列舉了許多生動的教學案例,這些案例我明白了課題研究不神秘!教師參與教育課題研究,最大的受益者不是學校,也不是學生,而是教師自己!我自己也參與過多個課題的研究,大多時候,是主持人讓做什么,我才做什么,結題的時候比葫蘆畫瓢,為了研究而研究……曾教授的講座讓我茅塞頓開。

1、進行課題研究是教師專業成長的需要。在信息化的社會里,教師要立足就必須有不斷學習的意識和能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求,一線教師就要在教育教學上積極參與教科研的實踐,自覺學習理論,更新教育觀念,以教研促教改,提高教師的自身素質。可以說教師參加教育科學研究,是提高自身素質的重要途徑。宋道曄老師和她的工作室成員,三年發表300篇的文章,我想這就是教科研的魅力。

2、關注課題研究的過程。進行課題研究是解決實際問題的需要,在教育教學工作中難免會有這樣或那樣的問題困擾著我們,導致我們的工作效率不高。做課題研究就能解決在教育、教學中發現的問題,遇到的困惑。作為一線教師,我在教學中也常遇到這樣那樣的困惑,這些問題大都因為繁忙的教學工作不了了之,有的雖然引起了自己的重視,但也秉承拿來主義,把別人好的經驗或方法借鑒過來,稍有改善,就沒有長久的堅持下去。曾教授在報告中也提到教師做課題時“關注兩頭  忽視中間”的現象,開題和結題的時候用心準備資料,卻忽略了研究的過程。課題研究也就流于形式,達不到解決教學中實際問題的需要。

3、進行課題研究有助于形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后,就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念,重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣;自覺地去改進自己的教育手段和教學方法,進行反思教學。

    不負青春不負夢想

在七天的培訓中有一個人給我留下了深刻的印象。她20歲參加工作,1993年起主持“低年級作文起步成篇”教改實驗,96年實驗報告在《山東教育》雜志發表,并獲山東省“紅霞杯”改革開放20年優秀教學成果一等獎,01年課題通過市級鑒定,02年9月獲省教學成果獎,03年主編實驗配套教材《小學生快樂讀寫》十二冊。06年主持省重點課題小學“三三九快樂作文”教改實驗,08年1月《山東教育》雜志專版作了介紹。

2002年被評為山東省特級教師,04年被評為山東省首屆齊魯名師人選,并先后榮獲濱州市學科帶頭人、教學能手、教科研先進個人、濱城區專業技術拔尖人才等稱號。這個人就是宋道曄。宋老師在報告中謙虛地說:我沒有什么高深的文化,沒有受過高等教育,我的成長就是靠不停地問,教學中遇到了困惑,我問,有什么解決不了的難題,我問……然后在自己的工作中不斷改進。

“語用主題”“單元包”“貼畫作文”……一個個新鮮的名詞不時撞擊著我的心靈,宋道曄老師將習作教學當作一個終身課題來研究,一直堅持了24年,從一個普通教師,優秀的教研員到齊魯名師,她從未放棄過自己對作文教學的研究, “小學低段 “雙重點”語文課程改革” “‘主題式’小學習作教學實踐研究” “小學習作教學文體序列與主題設計”……一項項教科研成果,無不浸透著她對教育事業的熱愛與執著。宋道曄老師的講座,讓我對作文教學有了一個全新的認識,他們的教學方法也指引了我們習作教學的方向。想起自己以前的作文課堂,雖有很多新的想法,但總是不能堅持,上課也有很大的隨意性,沒有對自己的課堂進行過整體規劃,只是依靠教科書,依靠自己的想法,今天寫下這個,明天寫下那個,從未考慮過,要為自己的作文教學做個規劃,更別說明確每個學段,每個寫作任務的目標。宋老師的講座為我打開了一扇引領學生寫作的門。作文主題的序列化教學不光幫我們明確了每個學段的教學任務,教學目標的細化,更使學生能順利達到各項寫作能力指標。“單元包”的整合設計,明確了每一節課的閱讀和寫作能力雙向目標,通過對教材中作文訓練點的序列化研究,讓作文教學不再迷茫。

總之,在一周的學習中,我聆聽專家指導,反思自己的專業成長。在以后的教學中,我會以“生活化”作文教學為切入點,借鑒宋道曄老師序列化作文教學中的做法,扎實上好每一節作文課,讓我的學生也愛上寫作。

 

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